Evaluación de aprendizajes versus instrumentos

Evaluar es una actividad compleja y decisiva para los aprendizajes.El profesorado, se encuentra ante una gran gama de instrumentos al momento de evaluar, este debe seleccionar el más adecuado para su quehacer y  que  contribuya a garantizar la construcción permanente de aprendizajes.

Tipos  de instrumentos:

• Pruebas objetivas: (de respuesta alterna, de ordenación, de localización o identificación, de correspondencia, de selección múltiple )
• De ensayo:  Escritas u orales pueden ser amplias( con apoyo gráfico o textual) o restringidas
• Observación Cerrados ( Check list, escalas y rúbricas )
• Observación Abiertos (registros observacionales, anecdotarios)

• Diarios , portafolios

¿Cómo elegir entonces  la más eficaz o la más adecuada?

Lo importante al momento de evaluar es  tener claro:

• ¿Para que se va a evaluar?
• ¿Qué se va a evaluar? 
• ¿En función de qué?
• ¿Cómo? y
• ¿Quién va a evaluar?

 Además es importante considerar la viabilidad el tiempo que ocuparemos en esta evaluación. ¿Es factible llevarla a cabo?

¿Para que se va a evaluar?: es decir las finalidades, será una evaluación diagnóstica, una formativa o una sumativa, se evaluará para determinar los conocimientos previos o será para orientar y reformular o para determinar resultados, esto también nos indicará los momentos en que evaluar, al inicio, proceso o al final.

¿Qué se va a evaluar?: conceptos, procedimientos o actitudes.

¿En función de qué?: Evaluación normativa o criterial, la ejecución de un alumno es comparada con la norma establecida por el grupo de estudiantes o el nivel de logro se establece en relación a un objetivo específico.

¿Cómo?: Establecer el proceso evaluador; comenzando con el establecer los objetivos, asignación de las tareas al alumnado, fijación de los criterios, explicitación de los niveles de logro, toma de muestras de la ejecución de los alumnos, valoración de las ejecuciones, retroalimentación al alumnado  y terminando con la toma de decisiones.

¿Quién va a evaluar?: Los distintos agentes; el profesor (heteroevaluación), el estudiante (autoevaluación), entre pares (coevaluación).

Ejemplo de evaluación de un diario de aprendizaje

¿Qué es un diario de aprendizaje?

El diario de aprendizaje es un registro de actividades, se pide a los alumnos que registren por escrito sus experiencias de aprendizajes. Reflexionar sobre lo vivido, para adquirir conciencia de lo aprendido.

Recoge información sobre:

-          Aprendizajes

-          Intereses

-          Lecturas

-          Descubrimientos

-          Dudas y preguntas

   Aspectos a considera

 Etapa educativa: 3°-4° medio, enseñanza secundaria, (16-17 años )

Área curricular: “Aprendizaje en la empresa” (aplicación de los conocimientos en la empresa

Objetivo: Evaluar el proceso práctico de los estudiantes durante su permanencia en la empresa para entregar feed back oportuno

Objeto: Cuaderno de registro del estudiante, o de anotaciones de sus experiencias y vivencia

Agente: Profesor

Momento: El estudiante registra su experiencia en la empresa cada vez que asiste a ella o al menos una vez por semana, el diario se recoge cada semana por el profesor quien  retroalimentar el proceso del estudiante con comentarios en su diario.

 Pauta formato Check List.

N °	Aspectos	Si	No
1	Registro semanal
2	Descripción clara de las actividades realizadas
3	Vinculación entre los conocimientos teóricos con la experiencia en la empresa.
4	Presencia de una reflexión en torno a lo aprendido en la empresa
5	Descubrimientos o dudas
6	Aspectos formales (redacción clara y coherente, ortografía)

Biblografía

Clarence, N,(1971) Mediaciones y evaluación en el aula

Slideshare.net, Martín Peris, consultado  en http://www.slideshare.net/elbebeas/diario-de-aprendizaje-1487401, el 25 03 2011

Evaluar la calidad educativa

En la actualidad evaluar la calidad educativa  va más allá de los aprendizajes, abarcando a los profesores, su práctica,  la gestión de la institución, la evaluación involucra a toda la comunidad educativa la relación con los padres y apoderados , etc.

 “La calidad educativa es una de las expresiones mas utilizadas actualmente en el ámbito educativo, como el punto de referencia que justifica cualquier proceso de cambio o programa de acción. En este contexto la eficacia es uno de sus componentes, considerado de mayor importancia y objeto de estudio desde hace unas décadas. Conseguir centros eficaces es uno de los objetivos de la política educativa de muchos países como elemento esencial de calidad. En este marco la evaluación de centros representa un medio para un fin: lograr centros eficaces y de calidad a través de un sistema que nos permita controlar, valorar y tomar decisiones en un proceso continuo y sistemático que facilite un desarrollo progresivo en el logro de los objetivos y de este modo avanzar y construir una educación de calidad, como meta final.” Fernández, María J ( 1997)

En nuestro país Chile, aun la evaluación esta centrada principalmente en el profesor  y en el alumno, existen principalmente incentivos económicos como la SNED (Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño de los Establecimientos Educacionales Subvencionados y Municipalizados) que entrega estímulos monetarios a los docentes de los establecimientos seleccionados por su buen desempeño; la evaluación se realiza a nivel de establecimiento y tiene como criterio fundamental los resultados académicos de los alumnos. El SNED, considera los siguientes factores para su medición:

• Efectividad, se refiere al resultado educativo obtenido por el establecimiento en relación con la población atendida.
• Superación, alude los diferenciales de logro educativo obtenidos en el tiempo por el establecimiento educacional.
• Iniciativa, aborda la capacidad del establecimiento para incorporar innovaciones educativas y comprometer el apoyo de agentes externos en su quehacer pedagógico.
• Mejoramiento de las condiciones de trabajo y adecuado funcionamiento del establecimiento.
• Igualdad de oportunidades, que apunta a la accesibilidad y permanencia de la población escolar en el establecimiento educacional y la integración de grupos con dificultades de aprendizaje.
• Integración y participación de profesores, padres y apoderados en el desarrollo del proyecto educativo del establecimiento.

Hay que considerar que cada factor tiene distintas ponderaciones así el de efectividad un 37 %, el de superación un 28%,  iniciativa  6%,  mejoramiento condiciones de trabajo un 2%,  igualdad de oportunidades un 22%, integración comunidad educativa 5%. Cada dimensión tiene sus aspectos a evaluar, pero lo que más incide son los aprendizajes , 1° dimensión, que son medidos a través del SIMCE ( Sistema Nacional de medición de aprendizajes )

Los docentes, a pesar de su tradicional rechazo a las evaluaciones de desempeño que privilegian el producto educativo, tienen una percepción positiva del SNED. Los directores de establecimientos también tienen una percepción positiva del sistema, ya que piensan que efectivamente les permite motivar a los docentes del establecimiento que dirigen.

Es importante  recalcar  que a los docentes no sólo se les entusiasma por vía de incentivos monetarios sino que  también esta    la vocación, el amor a la profesión un factor que debe estar presente al momento de establecer políticas tendientes a mejorar la calidad de la educación

Referencias:

Fernández Diaz, M. J.. (1997). Evaluación de centros educativos.  RELIEVE, vol. 3, n. 1. Consultado en http://www.uv.es/RELIEVE/v3n1/RELIEVEv3n1_0.htm el . 07 03 2011

Gobierno de Chile, Ministerio de Educación, SNED. Consultado en http://www.sned.cl/appSned/Public/index.jsp el 07 03 2011

El sistema de acreditación ANECA para el acceso a cuerpos docentes universitarios en España

La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) es una fundación estatal que tiene como objetivo contribuir a la mejora de la calidad del sistema de educación superior mediante la evaluación, certificación y acreditación de enseñanzas, profesorado e instituciones El RD 1312/2007,  establece la acreditación nacional para el acceso a cuerpos docentes universitarios. De acuerdo con su Exposición de Motivos, se inspira en la tradición académica de evaluación por pares. Parte importante del proceso de evaluación es la relativa a la emisión de informes de especialistas en la disciplina de cada uno de los candidatos.

La finalidad del procedimiento de acreditación nacional es la obtención del correspondiente certificado de acreditación que, junto con la posesión del Título de Doctor, constituye el requisito imprescindible para concurrir a los concursos de acceso a los cuerpos de profesorado funcionario docente convocados por las universidades. Se pretende una previa valoración de los méritos y competencias de los aspirantes que garantice su calidad, a fin de que la posterior selección del profesorado funcionario se lleve a cabo en las mejores condiciones de eficacia, transparencia y objetividad.

El certificado de acreditación surte efectos en todo el territorio nacional, independientemente de la rama de conocimiento en la que el acreditado haya sido evaluado y se configura como garante de la calidad docente e investigadora de su titular.

La valoración de los méritos y competencias de los aspirantes a la obtención de la acreditación se realizará por comisiones de acreditación, cuyos miembros son designados por el Consejo de Universidades entre los propuestos por ANECA.

¿Cuales son los criterios de evaluaciòn ?

CRITERIOS ACREDITACION AYUDANTE DOCTOR Agencia  Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA)
Experiencia investigadora	60 puntos
Formación académica, experiencia docente  y Profesional	35 puntos
Otros méritos	5 puntos
Total máximo	100 puntos
Mínima de paso	55 puntos

La  primera cuestión de fondo está en la dificultad de superar la acreditación. , por  el peso excesivo que se concede a la experiencia investigadora

Los CRITERIOS DE ACREDITACIÓN de las Agencias son muy exigentes  en lo relativo a la investigación (proyectos de investigación y especialmente publicaciones en editoriales y revistas de impacto).El problema es mayor en las áreas de conocimiento de Ciencias Sociales y Humanidades ya que las publicaciones de impacto son menores a las de otras àreas.

La segunda cuestión de fondo es que, en el nuevo “modelo de carrera docente”, se sigue prestando poca importancia a la formación psicopedagógica y didáctica del profesor novel. No sólo no se contempla dicha formación de una manera más o menos obligatoria, sino que apenas cuenta en los criterios de acreditación el haber realizado alguno de los Postgrados o Másters

El buen profesor universitario ha de ser creador de conocimiento  y transmisor del mismo en el sentido más pedagógico y didáctico del término, no basta con ser un buen investigador para ser un buen docente. El proceso de enseñanza  implica unas competencias docentes que se han de aprender y desarrollar a lo largo de la vida profesional. ES ALGO QUE SE DEBIERA TOMAR EN CUENTA AL MOMENTO DE ACREDITAR

Bibliografìa:

Benedito.V y otros  ( 1992) La formaciòn del profesorado universitario. Documentos MEC, Madrid.

PISA Chile "Inequidad Social"

Por considerar la importancia de las competencias en lectura, que de alguna manera ayudan a adquirir las competencias de las otras áreas. Me detendré en estas y sus resultados en nuestro país Chile, aunque las comparaciones son odiosas y cada país tiene una realidad distinta mostraré como estamos hoy en relación  al resto del orbe y lo que es más grave  cuanta diferencia existe dentro de nuestro país y donde el aspecto económico pareciera ser que marca la diferencia.

PISA define el área evaluada  Lectura  como “la comprensión, el uso y la reflexión sobre textos  escritos, con el fin de alcanzar las metas personales, desarrollar los propios conocimientos y potencialidades y participar en la sociedad”.

Para el área de Lectura, en la evaluación PISA se distinguen siete niveles de desempeño, cada uno de los cuales aporta información respecto del tipo de tareas que son capaces de desarrollar los estudiantes que se ubican en ellos, de la dificultad de las mismas, y de las características que poseen los materiales de lectura que logran abordar los estudiantes que se ubican en ellos.

Ser clasificado en un nivel significa ser capaz de realizar las tareas que se asocian a ese nivel, las que tienen un nivel de dificultad y complejidad específico. Mientras más avanzado sea el nivel en el que se ubica un estudiante, mayor es su capacidad tanto de desarrollar tareas complejas, como de abordar materiales de lectura complejos.

Gráfico 1 Distribución de estudiantes según Niveles de Desempeño en la Escala de Lectura. Comparación internacional

En esta área de desempeño estamos lejos de Shanghai-China y también del promedio de la OECD. El Nivel 2 de la escala de Lectura puede ser considerado un nivel básico de habilidad a partir del cual los estudiantes empiezan a demostrar competencias lectoras que les facultan para desenvolverse en el mundo y les permitirán participar eficaz y  productivamente en la sociedad.

Como podemos darnos cuenta en nuestro país de cada 10 alumnos hay tres que no alcanzan el nivel 2, lo que indica que estos alumnos no tienen las competencias para desempeñarse en  forma eficaz y productivamente en la sociedad.

Lo más dramático es lo que nos muestra el siguiente gráfico.  

Gráfico 2. Distribución de estudiantes en Niveles de Desempeño en Escala de Lectura, según Grupo Socioeconómico y Cultural

En Chile, el puntaje en Lectura es mayor mientras más alto es el grupo socioeconómico y cultural al que pertenecen las familias de los estudiantes.

Al observar la distribución de estudiantes en niveles de desempeño según el grupo socioeconómico y cultural se advierte que en el grupo bajo, uno de cada dos estudiantes no alcanza el nivel 2, lo que quiere decir, que si se tiene un curso con 40 estudiantes de este grupo, 20 de ellos no tendrían las competencias mínimas en Lectura y que ninguno alcanza  los niveles óptimos.

En tanto, en el Grupo Alto, la proporción de estudiantes que está en esa situación es uno de cada diez.

Esto es preocupante, que en un mismo país, exista tanta brecha entre los adinerados y los más pobres, tomando en cuenta que una de las formas de salir de la pobreza es a través de la educación.

Aunque la OECD,  sólo entrega  cifras son los países quienes deben analizarlas y hacer los cambios pertinentes que ayuden a mejorar los niveles de educación y más importante aun, como en nuestro país tratar de disminuir las diferencias entre  ricos y pobres, terminar con la inequidad social que existe y que los buenos resultados también alcancen a los del grupo económico y socio  cultural bajo.

Referencias Bibliográficas

“Chile en PISA 2009: primera mirada a los resultados” Educar Chile, disponible en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=206472

 

Reflexiones sobre ética y evaluación

Recuerdo en Segundo de Enseñanza Media, el día lunes a primera hora de la mañana el profesor comenzaban sus interrogaciones. ¿Y cuál era la temática de estas evaluaciones? No la materia de la clase anterior, sino los resultados de los partidos de futbol del fin de semana, obviamente que a mis compañeros varones les iba mucho mejor y para ellos el día lunes era casi una fiesta y que ni se nos ocurriese reclamar.

La ética es uno de los aspectos más importantes, no solo del magisterio, sino de la conducta humana en sociedad. La ética es la intelectualización del principio del bien y el mal, de lo que debe ser en el comportamiento humano. Existe un vínculo entre la ética y el "ser social". Uno de los objetivos principales de la ética y ahí su esencia social es no hacer daño.

Principios éticos fundamentales.

Las maestras Medina y Verdejo, en el capítulo "Consideraciones éticas y otros aspectos que influyen en el proceso de evaluación" de su obra "Evaluación de aprendizaje estudiantil" señalan seis principios éticos fundamentales sobre los cuales debe descansar la acción educativa, estos son: la beneficencia, la no-maleficencia, la autonomía, la justicia, la privacidad y la integridad.

En estas evaluaciones de los días lunes, estos principios no existian. Claramente esta evaluación no nos proporcionaba ningún beneficio, además un grupo de estudiantes era perjudicado, los que no sabíamos de fútbol, no había justicia menos privacidad, pues todo el curso se enteraba de la nota.

En esta relación profesor – alumno, es el educador quien debe dar el ejemplo de integridad, de rectitud, que en este caso estaba muy lejos de cumplirse.