Evaluación de aprendizajes versus instrumentos

Evaluar es una actividad compleja y decisiva para los aprendizajes.El profesorado, se encuentra ante una gran gama de instrumentos al momento de evaluar, este debe seleccionar el más adecuado para su quehacer y  que  contribuya a garantizar la construcción permanente de aprendizajes.

Tipos  de instrumentos:

• Pruebas objetivas: (de respuesta alterna, de ordenación, de localización o identificación, de correspondencia, de selección múltiple )
• De ensayo:  Escritas u orales pueden ser amplias( con apoyo gráfico o textual) o restringidas
• Observación Cerrados ( Check list, escalas y rúbricas )
• Observación Abiertos (registros observacionales, anecdotarios)

• Diarios , portafolios

¿Cómo elegir entonces  la más eficaz o la más adecuada?

Lo importante al momento de evaluar es  tener claro:

• ¿Para que se va a evaluar?
• ¿Qué se va a evaluar? 
• ¿En función de qué?
• ¿Cómo? y
• ¿Quién va a evaluar?

 Además es importante considerar la viabilidad el tiempo que ocuparemos en esta evaluación. ¿Es factible llevarla a cabo?

¿Para que se va a evaluar?: es decir las finalidades, será una evaluación diagnóstica, una formativa o una sumativa, se evaluará para determinar los conocimientos previos o será para orientar y reformular o para determinar resultados, esto también nos indicará los momentos en que evaluar, al inicio, proceso o al final.

¿Qué se va a evaluar?: conceptos, procedimientos o actitudes.

¿En función de qué?: Evaluación normativa o criterial, la ejecución de un alumno es comparada con la norma establecida por el grupo de estudiantes o el nivel de logro se establece en relación a un objetivo específico.

¿Cómo?: Establecer el proceso evaluador; comenzando con el establecer los objetivos, asignación de las tareas al alumnado, fijación de los criterios, explicitación de los niveles de logro, toma de muestras de la ejecución de los alumnos, valoración de las ejecuciones, retroalimentación al alumnado  y terminando con la toma de decisiones.

¿Quién va a evaluar?: Los distintos agentes; el profesor (heteroevaluación), el estudiante (autoevaluación), entre pares (coevaluación).

Ejemplo de evaluación de un diario de aprendizaje

¿Qué es un diario de aprendizaje?

El diario de aprendizaje es un registro de actividades, se pide a los alumnos que registren por escrito sus experiencias de aprendizajes. Reflexionar sobre lo vivido, para adquirir conciencia de lo aprendido.

Recoge información sobre:

-          Aprendizajes

-          Intereses

-          Lecturas

-          Descubrimientos

-          Dudas y preguntas

   Aspectos a considera

 Etapa educativa: 3°-4° medio, enseñanza secundaria, (16-17 años )

Área curricular: “Aprendizaje en la empresa” (aplicación de los conocimientos en la empresa

Objetivo: Evaluar el proceso práctico de los estudiantes durante su permanencia en la empresa para entregar feed back oportuno

Objeto: Cuaderno de registro del estudiante, o de anotaciones de sus experiencias y vivencia

Agente: Profesor

Momento: El estudiante registra su experiencia en la empresa cada vez que asiste a ella o al menos una vez por semana, el diario se recoge cada semana por el profesor quien  retroalimentar el proceso del estudiante con comentarios en su diario.

 Pauta formato Check List.

N °	Aspectos	Si	No
1	Registro semanal
2	Descripción clara de las actividades realizadas
3	Vinculación entre los conocimientos teóricos con la experiencia en la empresa.
4	Presencia de una reflexión en torno a lo aprendido en la empresa
5	Descubrimientos o dudas
6	Aspectos formales (redacción clara y coherente, ortografía)

Biblografía

Clarence, N,(1971) Mediaciones y evaluación en el aula

Slideshare.net, Martín Peris, consultado  en http://www.slideshare.net/elbebeas/diario-de-aprendizaje-1487401, el 25 03 2011

Evaluar la calidad educativa

En la actualidad evaluar la calidad educativa  va más allá de los aprendizajes, abarcando a los profesores, su práctica,  la gestión de la institución, la evaluación involucra a toda la comunidad educativa la relación con los padres y apoderados , etc.

 “La calidad educativa es una de las expresiones mas utilizadas actualmente en el ámbito educativo, como el punto de referencia que justifica cualquier proceso de cambio o programa de acción. En este contexto la eficacia es uno de sus componentes, considerado de mayor importancia y objeto de estudio desde hace unas décadas. Conseguir centros eficaces es uno de los objetivos de la política educativa de muchos países como elemento esencial de calidad. En este marco la evaluación de centros representa un medio para un fin: lograr centros eficaces y de calidad a través de un sistema que nos permita controlar, valorar y tomar decisiones en un proceso continuo y sistemático que facilite un desarrollo progresivo en el logro de los objetivos y de este modo avanzar y construir una educación de calidad, como meta final.” Fernández, María J ( 1997)

En nuestro país Chile, aun la evaluación esta centrada principalmente en el profesor  y en el alumno, existen principalmente incentivos económicos como la SNED (Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño de los Establecimientos Educacionales Subvencionados y Municipalizados) que entrega estímulos monetarios a los docentes de los establecimientos seleccionados por su buen desempeño; la evaluación se realiza a nivel de establecimiento y tiene como criterio fundamental los resultados académicos de los alumnos. El SNED, considera los siguientes factores para su medición:

• Efectividad, se refiere al resultado educativo obtenido por el establecimiento en relación con la población atendida.
• Superación, alude los diferenciales de logro educativo obtenidos en el tiempo por el establecimiento educacional.
• Iniciativa, aborda la capacidad del establecimiento para incorporar innovaciones educativas y comprometer el apoyo de agentes externos en su quehacer pedagógico.
• Mejoramiento de las condiciones de trabajo y adecuado funcionamiento del establecimiento.
• Igualdad de oportunidades, que apunta a la accesibilidad y permanencia de la población escolar en el establecimiento educacional y la integración de grupos con dificultades de aprendizaje.
• Integración y participación de profesores, padres y apoderados en el desarrollo del proyecto educativo del establecimiento.

Hay que considerar que cada factor tiene distintas ponderaciones así el de efectividad un 37 %, el de superación un 28%,  iniciativa  6%,  mejoramiento condiciones de trabajo un 2%,  igualdad de oportunidades un 22%, integración comunidad educativa 5%. Cada dimensión tiene sus aspectos a evaluar, pero lo que más incide son los aprendizajes , 1° dimensión, que son medidos a través del SIMCE ( Sistema Nacional de medición de aprendizajes )

Los docentes, a pesar de su tradicional rechazo a las evaluaciones de desempeño que privilegian el producto educativo, tienen una percepción positiva del SNED. Los directores de establecimientos también tienen una percepción positiva del sistema, ya que piensan que efectivamente les permite motivar a los docentes del establecimiento que dirigen.

Es importante  recalcar  que a los docentes no sólo se les entusiasma por vía de incentivos monetarios sino que  también esta    la vocación, el amor a la profesión un factor que debe estar presente al momento de establecer políticas tendientes a mejorar la calidad de la educación

Referencias:

Fernández Diaz, M. J.. (1997). Evaluación de centros educativos.  RELIEVE, vol. 3, n. 1. Consultado en http://www.uv.es/RELIEVE/v3n1/RELIEVEv3n1_0.htm el . 07 03 2011

Gobierno de Chile, Ministerio de Educación, SNED. Consultado en http://www.sned.cl/appSned/Public/index.jsp el 07 03 2011